Category Archives: Pédagogie-didactique

Evaluations, triche et compétitions

Intéressante réflexion sur la triche sur le blog de François Guité.

Il note que les enseignants ont tendance à aider ou remonter les notes pour éviter quelques désagréments ce qui fait souvent ainsi plaisir aux élèves, à leurs parents mais aussi à la direction. Ce problème de l’évaluation démontre l’insuffisance d’un système qui veut évaluer mais ne veut pas en assumer les conséquences. Sans compter que les modes d’évaluation pourraient être plus diversifiés et plus originaux.

Les systèmes par compétences constituent souvent un moyen de donner une impression de sérieux voire de précision scientifique. Or bien souvent que ce soit dans le B2I ou dans les évaluations de début d’année, c’est plutôt le laxisme qui prédomine.

Certains pays ont choisi d’abandonner l’évaluation par note. C’est une solution mais ce serait un leurre de faire croire que l’évaluation disparait pour autant.

La solution consisterait à coupler l’évaluation et la faculté de l’apprenant à progresser. Par conséquent les évaluations devraient mieux utiliser la diversité des questions y compris en usant les QCM mais aussi en rétablissant la pratique d’examens par niveau de classes par trimestre avec des échelles de progressions fines qui permettraient à l’élève d’en savoir un peu plus sur lui même. L’inquiétude est toujours aussi liée à la crainte de la compétition qui pourrait en être accentuée. Il faudrait surtout envisager le passage de la compétition à la motivation personnelle : être meilleur que l’autre n’est finalement guère intéressant, avoir progressé personnellement l’est bien plus. D’où la pratique du défi, plutôt que du soutien qui pourrait être mise en place. Mais j’y reviendrai prochainement.

Information Literacy et « fantasy games »

Etonnant article de Paul Waelchli sur Research Quest qui tente d’appliquer 4 des 5 compétences de l’ACRL Information Literacy Compentency Standards aux jeux de sports virtuels, les « fantasy games« .

La démonstration est assez convaincante même s’il convient de différencier une telle pratique dans un cadre restreint avec son application extérieure. L’idée à retenir est peut-être d’utiliser des cadres familiers à nos jeunes générations pour mieux leur faire comprendre des notions.

Finalement peu importe la manière ou la stratégie pédagogique, mais c’est bien la transmission de notion informationnelle qui est importante. Tout ce qui peut rendre sa compréhension plus aisée ainsi que sa mémorisation en vue de l’acquisition de savoirs et de compétences mérite d’être utilisé.

Il y a peut être quelques pistes à creuser parmi les « serious games« .

Second life est-il un support d’éducation?

C’est en effet la question posée par secondlifeinfo.

Vous pouvez y répondre ici. 

Pour ma part, j’ai choisi une réponse de normand avec « peut-être ».  En effet, il me semble que second life peut présenter quelques intérêts au niveau communication en suscitant de l’intérêt de par une familiarité avec les univers ludiques. Ensuite, les enseignants peuvent y retrouver des reconstitutions historiques intéressantes comme une villa romaine ou autres lieux historiques mais attention toutefois aux anachronismes. Il est encore possible d’imaginer des parcours pédagogiques hybrides mêlant liens Internet, cours sur moodle mais cela demande à la fois du temps, de la maitrise technique et un peu d’imagination. Cela fait un peu beaucoup me semble-t-il s’il faut passer des heures à réaliser de tels animations. La mutualisation peut constituer une solution possible mais il ne faut pas oublier les obstacles techniques et administratifs. Second life et les autres univers virtuels demeurent des installations lourdes à charger avec des mises à jour fréquentes et nécessite des ordinateurs puissants et une vitesse de débit élévé. Rien que ça empêche actuellement sa réelle mise en place au sein des établissements. Ensuite, il ne faut pas rêver, au vu des difficultés pour un réel usage réfléchi et pédagogique des TIC, les univers virtuels ne sont pas encore prêts à être intégrés au sein de notre institution scolaire.

Mais les univers virtuels vont encore évoluer, devenant plus hybrides, plus proches de console comme la WII et où les avatars seront plus réalistes. Dès lors il faudra plutôt craindre la confusion des genres et la perte de distance critique.

Prise de conscience des dangers

  • La conscience des dangers semble s'accroître chez les plus jeunes selon une étude anglaise. Seulement, je pense que cette conscience est encore imprécise et qu'elle n'est pas nécessairement prise au sérieux du fait que les adolescents vivent au jour le jour et que leurs projections dans l'avenir sont encore faibles qu'ils ne songent pas aux traces qu'ils laissent.
    D'autre part, les dangers ciblés sont encore trop axéés sur une vision à la action innocence et pas assez placée sous l'angle de l'éducation critique.
    La culture de l'information devient ici primordiale en étant aussi importante que la computer literacy et ses développements B2I et C2I et les discours technophobes qui s'avèrent tout aussi inefficaces que les discours technophiles enchanteurs qui surfent sur l'idée facile de révolution qui n'explique rien mais qui facilite les discours commerciaux.
  •    source :

    TIC et éducation au Canada : l’Infobourg

    web 2.0 et infopollution

    Une nouvelle carte heuristique sur l'infopollution et le web 2.0. Vous noterez l'apparition de l'avatar du GDE!

     

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    Dico de l’infodoc : des notions pour une didactique de l’information

      • Bravo et merci pour ce travail fort utile pour les professionnels et les aspirants à la profession. Pascal Duplessis et Ivana Ballarini-Santonocito apportent plusieurs pierres à l’édifice didactique de l’information-documentation. L’information est également commentée par Alexandre Serres sur urfistinfo.

      • Le chantier n’est qu’au début mais il y a de plus en plus de personnels qualifiés sur la barque infodocumentaire qui vogue sur les flots de l’infopollution et qui évite tant bien que mal les coups de canon venant parfois d’autres navires…


    • SavoirsCDI. Dictionnaire des concepts info-documentaires, sommaire

    On the road again : prévention informationnelle

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    Les accidents semblent moins grâves mais les autoroutes de l'information sont parfois dangereuses. La société de l'information est désormais bien en place mais il n'y pas de panneaux qui incitent à la prudence, au ralentissement, au danger, etc.
    Les usagers sont persuadés de tout maîtriser en ce domaine, notamment les plus jeunes.
    J'entendais d'ailleurs dernièrement des étudiants converser à propos d'une séance de formation de recherche d'information et d'utilisation de la bibliothèque dire : "A quoi ça sert? Tu vas sur Google et puis c'est bon" (sic)
    Le problème de l'information literacy et de la formation à la recherche d'information et de son évaluation c'est que tous les usagers sont persuadés de ne pas en avoir besoin. D'ailleurs il n' y a même pas de permis. Vous me direz il y a bien les b2i et les c2i, mais l'accent est plutôt mis sur l'aspect informatique qu' informationnel.
    Il est par conséquent difficile de convaincre des étudiants et j'en ai eu la désagréable sensation récemment face à un amphi peu motivé par mon discours.
    Faut-il par conséquent faire de la prévention informationnelle et adopté une campagne choc du genre :
    "Kévin a copié entièrement son devoir sur un site où les informations étaient fausses : bilan 0/20!"
    "Kévina a mis en ligne ses dernières photos de vacances assez dénudées et son agresseur a pu retrouver son lieu d'habitation. Aujourd'hui, elle ne blogue plus, le wi-fi ne fonctionne pas dans le cimetière."
    "Gustave apparait complètement ivre sur un site où son nom figure sur la photo. Un employeur potentiel a écarté sa candidature après une simple recherche sur son nom sur Google."
    "Thierry a créé son site car il est doué en applications web. Les textes, les images, les photos et vidéos utilisés n'étaient pas libre de droits. Il est poursuivi pour violation de propriété privée."
    "Daniella a une réputation pas facile à assumer depuis que circule une vidéo d'elle sur youtube."
    "Bertrand a acheté des produits dopants sur un site américain. Il n'a pas lu les notices explicatives par ailleurs écrites en anglais. L'arrêt cardiaque a été fatal."
    "Ursula a prétendu qu'elle n'avait rien trouvé sur Internet pour son exposé. Outre le fait qu'elle ne connaissait guère l'utilisation du dictionnaire, son illetrisme ne lui a guère facilité sa recherche."

    On peut trouver plein d'histoires dans ce genre véridiques, certaines étant parfois grâves.
    Si cela peut sembler un peu extrême, je pense que pour ma prochaine intervention, je n'hésiterai pas à en faire usage car il faut frapper les esprits, n'est-ce pas?

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